Esta entrada sirve como complemento a la experiencia mostrada en el capítulo 03 del libro Flipped Classroom: 33 maneras distintas de poner patas arriba el aprendizaje en el aula.
Aquí se recogen todos los enlaces a tablas, herramientas y recursos TIC utilizados durante el desarrollo del proyecto. Espero que sea de vuestro interés.
Libros
Animales
del mundo. ISBN: 8430539182
Los
animales vertebrados. ISBN: 8434227118
Tras
la pista de los mamíferos. ISBN: 8434850745
Los
mamíferos. ISBN: 8434228378
Guía
de aves para descubrir en familia. ISBN: 9788499740867
Las
aves. ISBN: 9788434228290
Vida
en el mar. ISBN: 8498066838
El
libro de los anfibios y los reptiles. ISBN: 8437255260
Anfibios
y reptiles en la provincia de Teruel. ISBN: 8496053202
Mapa conceptual
Recurso utilizado durante la primera sesión, para realizar una introducción. Pudieron recurrir a él, cuando así lo estimaron.
El siguiente vídeo es una muestra de las presentaciones realizadas.
Muestra de presentaciones finales
Lapbook
Un lapbook es un producto físico que permite integrar varias capas de información, combinando texto con imágenes. Si quieres saber más, puedes pinchar aquí.
A continuación, se muestran los productos finales del alumnado.
Kahoot
Lo que muestra este enlace, es una recopilación de las preguntas integradas en tres pruebas de repaso semanal.
Esta entrada sirve como complemento a la experiencia mostrada en el capítulo 03 del libro Flipped Classroom: 33 maneras distintas de poner patas arriba el aprendizaje en el aula.
Aquí se recogen todos los enlaces a tablas, herramientas y recursos TIC utilizados durante el desarrollo del proyecto. Espero que sea de vuestro interés.
Tablas
Se recogen dos tablas, que permiten comprender la distribución del trabajo, dentro y fuera del aula, de los tres grandes grupos en los que divido el aula.
En la primera se muestra cómo se organiza el trabajo durante cada sesión. Muestra una situación pretendida, idílica; sin embargo, en la práctica, la estructura debe ser más flexible, puesto que los tiempos de trabajo no son exactos.
Distribución general del trabajo con FC
En esta segunda tabla, se muestra la distribución específica del trabajo durante este proyecto. Como puede observarse, se pretende seguir, en cada sesión, la distribución mostrada en la tabla anterior.
Esta
entrada forma parte del hipertexto "Redes sociales online,
sociedad del conocimiento y educación formal. Análisis teórico y propuestas prácticas" que forma parte de la Revista de Educomunicación (ISSN: 2445-2858) que puede encontrarse aquí. En ella se mostrarán algunas propuestas
para utilizar las redes sociales online como herramienta para
desarrollar contenidos de diversas áreas curriculares.
La
información que se recoge a continuación, forma parte de una
presentación más extensa que puede verse aquí.
Actividades
genéricas de aula
Uso
de red social de tipo horizontal, one to world y basada en
microblogging, como por ejemplo Twitter.
Hashtag
por unidad didáctica: #aparatolocomotor
Evaluación inicial: A
modo de evaluación inicial, individual y grupal, podemos solicitar
al alumnado que escriba un tuit (la cantidad puede variar, pero es
más interesante que cada uno haga una aportación pequeña), con lo
que sabe de este tema. Una vez han participado todos, pasamos a
realizar una puesta en común, que nos servirá además, para que
recuerden aspectos quizá olvidados. Habrá tuits similares, de modo
que la información más repetida es la que más recuerdan y
probablemente dominen. Para concluir la actividad, se puede incitar
a que escriban otro tuit sobre una cuestión que no haya sido
mencionada: "nadie ha dicho nada de las articulaciones,
¿recordáis qué eran?.
Resumen diario: durante
los últimos tres o cuatro minutos de la sesión, dejaremos que
escriban un tuit cada uno, recordando algún aspecto que se haya
tratado en esa clase. Pueden hacer la publicación en grupos, de
modo que se puedan retuitear o marcar como favorito un tuit que ya
haya dicho lo que uno iba a decir. De este modo, tendremos en el
hashtag un resumen con los aspectos más importantes.
#Glosario
de área/tema. Contruimos un glosario de forma cooperativa. A
medida que van surgiendo conceptos, se pide al aulmnado que den su
definición de ellos. Pueden dar a FAV a las versiones que más les
gusten, de modo que se mantenga y sean utilizadas en clase las dos
opciones más votadas. La participación puede ser en racimo, de
modo que alguien pueda modificar ligeramente la propuesta de un
compañer@.
Tuitero
del día. Cada día, una persona será la encargada de ir publicando
tuits sobre la información que se esté manejando en clase (en
lección magistral, viajando por los grupos de trabajo, etc). De
esta forma deben estar muy atentos y ser muy concisos y sintéticos
con la información. Se puede establecer un número mínimo/máximo,
al principio, para que vayan cogiendo la dinámica.
Uso
de red social de tipo horizontal, peer to peer, con grupo
cerrado/abierto de clase, como por ejemplo Facebook (o dependiendo de
su edad, también es útil Edmodo).
1contratod@s.
Propón un problema o una cuestión a solucionar entre toda la
clase. Para resolverla, pueden comunicarse usando el chat. Se pueden
hacer diferentes propuestas o pasos y votando “me gusta” podrán
deliberar sobre las mejores opciones de respuesta. Posteriormente,
pueden proponer ell@s el problema o
cuestión al resto.
Facebooknews.
Pueden simular que el muro es un tablon de noticias, bien
familiares, locales, bien de otro contexto. Pueden contarlo con sus
palabras, o buscar y enlazar información de webs externas. Sobre
cada noticia se podrá dialogar y cada semana, tratar en profundidad
la evolución de los acontecimientos de ese suceso.
El
enlace del día. Cada día se buscará un enlace (formato diverso) a
otra web, en el que se hable de alguna temática relacionada en la
unidad didáctica. La clase podrá comentar lo que le aporta. Puede
comenzar el docente, para que más adelante haya participación
secuencial o libre.
El
resumen de la semana. Dos personas deben realizar un resumen
cooperativo, con la información más importante de la semana. Los
demás, una vez se publique, tendrán la posibilidad de editar y
valorar dicho resumen. Todos los resúmenes, serán ensamblados,
para completar el de la unidad didáctica.
El
más rápido del lugar. Propón una tarea, avisando con tiempo del
momento exacto (horario de clase o extraescolar), de modo que la
persona más rápida en resolverla, ganará (no tiene porqué ser la
primera que responda). Pueden ser actividades de dificultad
variable, oscilando entre aquellas que puedan responderse al
momento, y aquellas que necesiten mayor elaboración.
Tiempo
de dudas. Proponed una hora límite, para la cual deben haberte
comentado las dudas que han de ser resueltas, antes de la sesión
del día siguiente. En cinco minutos se pueden responder las más
sencillas, dejando para la siguiente clase, aquellos aspectos que
requieran mayor profundización.
Grupo
Pánico. Siempre surgen dudas de última hora. Crea un grupo en
Facebook en el que, el día antes del examen o de entrega de un
trabajo o exposición, todos puedan publicar ahí sus dudas y
responder a las que tengan los demás. Es una forma de recapacitar
sobre lo que se sabe, lo que no y como formularlo con palabras
propias.
Actividades
específicas de área
Pueden
utilizarse RRSS diferentes.
Matemáticas.
El
error matemático. Pon una foto con un ejercicio que aparentemente
esté bien resuelto, para que encuentren dónde está el fallo.
Construcción
de problemas. Publica un problema en el grupo de Facebook. Tomando
ese como modelo, deben plantear otros similares. No pueden
resolverse exactamente de la misma forma. Otra opción es que, con
unas operaciones determinadas, construyan un enunciado que pueda
resolverse con ellas. Pueden votar y el más votado, se incluirá en
pruebas del tema.
Cadena
de operaciones. Propón una operación a resolver. El primero de la
lista, debe resolverla y posteriormente, añadir al resultado, una
nueva operación compleja. El segundo de la fila resolverá y
propondrá. Así sucesivamente. Se puede limitar a grupos pequeños
y no decir si las sucesivas soluciones están bien, de modo que cada
uno, debe analizar las operaciones de los demás.
Lengua
castellana.
Twitter
y la poesía.
Micropoesía
colaborativa. Creación de enunciados poéticos, sugerentes, como
modificaciones o continuaciones de uno inicial. Es muy
enriquecedora la participación en racimo.
Prueba
a proponer una actividad colaborativa, en la cual usen tweets, para
construir entre todos un poema. Deben seguir la tematica y rima
planteada o puede ser libre.
Lectura
compartida: a medida que van leyendo una novela, puede ir dejando
sus impresiones en forma de tuit, en #MobyDick (se puede crear uno o
bien aprovechar los muchos que existen sobre títulos concretos,
favoreciendo contacto externo). Citas o pasajes que les gusten.
Opinión sobre personajes...
Ciencias
sociales (Historia, Filosofía/Ética)
Citas
célebres. Deben seleccionar de sus RRSS, o bien proponles tú, una
cita famosa (les gusta mucho reproducirlas), publicarla y llevarla a
debate, bien en el aula virtual, bien en clase. ¿Qué quiere decir?
¿Por qué lo dice? ¿Estáis de acuerdo?...Partiendo
de esa cita, se puede realizar la construcción del contexto
histórico general y biografía del autor. O bien, el caso
contrario, buscar citas célebres de una época concreta y
compartirlas, para que comprendan la forma de pensar de algunas
personas de la época y así comparen.
Química.
Quién
es quién de la tabla periódica. Piensa en un elemento de la TP.
Cuelga el aviso en una RRSS. Ell@s deben ir haciendo preguntas y tú
dando pistas sobre el elemento: ¿es un no metal?, su número
atómica está entre X e Y. Cada uno puede hacer una pregunta o
aportación y aunque acierte, no lo reconozcas si, con la
información dada, no es posible adivinarlo. Entre tod@s deben
llegar a la solución y completar todos los datos del elemento.
Música.
Ataque
musical. Divide a la clase en dos equipos. Alternativamente, un
grupo ataca al otro colgando un vídeo (en el grupo cerrado de
Facebook o Edmodo) y haciendo dos preguntas al otro equipo. Deben
intercambiar opiniones y finalmente escribir la respuesta un
capitán. ¿Qué ritmo tiene la canción? ¿Qué instrumentos
aparecen?
Idiomas.
Binomio
tutorial. Empareja a dos personas con un nivel diferente. Plantea un
tema y que intercambien comentarios sencillos sobre ello. Deben
guardar el chat y enviártelo. Otra opción es hacerlo con Edmodo,
puesto que tú lo puedes ver directamente.
Grupo
de hermanamiento. Contacta con un centro de otro país. Diseña una
estrategia conjunta de intercambios comunicativos, en la lengua
materna, a través de Facebook o Edmodo. Parejas, grupos pequeños,
individual. Unos días en un idioma, otros días en otro. Temas de
interés común. Puede complementarse con sesiones de comunicación
oral, mediante Skype o hangout de Google.
Epic
fail. Les gusta mucho seguir a personajes famosos. Que sigan en
Twitter a varios de habla inglesa y encuentren alguna publicación
con faltas, la compartan y muestren en el error. Por ejemplo:
@Fulanosupertar: nght prty 2morrow.
Lo importante no son estas actividades, lo importante es que penséis la forma de poder utilizar estas herramientas de comunicación social, para generar propuestas que permitan la individualización y/o la construcción colectiva del aprendizaje.
martes, 4 de agosto de 2015
Aquí os muestro mis dos colaboraciones con el colectivo The Flipped Classroom.
Bueno, aquí os muestro un trabajo que realicé para la asignatura Principios de la sociedad del conocimiento, que algun@s ya habéis leído. Lo etiqueto como parte de Teoría y Práctica de la Información Audiovisual, aunque no para ser evaluado dentro de tal asignatura. Como simple anexo o complemento.
Marcuse, en El hombre
unidimensional (1999, en Correa, 2012) escribía: “Las democracias
occidentales se han convertido en sutiles totalitarismos, debido a la
ingeniería social que fabrica consenso a través de medios y la
imagen como vehículo preferente de la información”. Benesch y
Schmandt (1982, en Correa, 2012), por su parte, explican que “se
reconoce la manipulación, entre otras cosas, porque no se la
reconoce”.
Quizá estas afirmaciones estén
más presentes que nunca. Ahora bien, empiezan a aflorar voces
discordantes, inconformistas, que se dedican a desmontar algunas de
las manipulaciones realizadas por los medios. Obviamente, no tienen
el mismo eco, la misma repercusión, ni llegan a tanto público. Pero
la aparición y evolución de las redes sociales, están dando la
oportunidad a todo el mundo de “tener voz” y por extensión, de
escuchar lo que otros tienen que decir.
Gracias a la aportación de
estas personas y a su difusión a través de dichas redes, en los
últimos meses, el público en general está descubriendo algunos
ejemplos (bizarros) de manipulación mediática (en la mayoría de
casos, por motivos políticos y partidistas), hasta tal punto de
“obligar” a los medios culpables a recular, a modificar su
mensaje. Aunque nunca a pedir perdón.
Veamos algunos (y variados)
ejemplos:
Juguemos con los que pasan
hambre.
Hace un año, la diputada por
Madrid Elena Valenciano realizó una donación al Banco de alimentos.
Hasta ahí todo normal. Elogiable. Desinteresado. Los medios lo
recogieron, reconociendo la loable labor de dicha diputada.
Sin embargo, poco después se
filtró otra foto, que corrió como la pólvora por Internet. En ella
se demuestra que, dicho acto, fue de todo menos desinteresado. Se
montó un auténtico plató de televisión para “inmortalizar”
tan generoso gesto. Además, en ningún momento se mencionó que el
Banco de alimentos rechazó dichos alimentos, al entender que no
atendía a un acto de bondad, sino que estaban siendo utilizados como
reclamo propagandístico.
Verdaderamente, creo que no somos
conscientes de lo que algunas personas, organizaciones, países son
capaces de hacer con tal de conseguir el apoyo de la opinión
pública. Los casos más flagrantes solemos encontrarlos en los
conflictos bélicos (antes, durante y después). Deben convencernos
de que la guerra, es necesaria para resolver toda clase de
conflictos, en países lejanos, normalmente del segundo o tercer
mundo. Como expone Sontag (2010): “ser espectador de calamidades
que tienen lugar en otro país es una experiencia intrínseca de la
modernidad”. Los problemas nuestros se resuelven con burocracia y
juego político. Los problemas de otros, con armas (que nosotros
vendemos)...y nos lo muestran, para regocijo patrio reconociendo que,
al menos, no estamos tan mal.
Y ocurre que ha aparecido un nuevo
conflicto sobre el cual, las grandes potencias mundiales, han puesto
sus ojos. No es mi labor juzgar sus intereses. Lo que pretendo
mostrar es que, algunos de los medios afines a dichas potencias, son
capaces de mentir descaradamente, con tal de convencer a la opinión
pública de las atrocidades de unos y de la necesidad de ayuda de
otros.
Un ejemplo muy claro ocurrió hace
más de un año, cuando la BBC publicó una foto de Irak en 2003,
para informar sobre la “matanza de Houla” perpetrada por el
ejército sirio en mayo de 2012. La foto fue recogida posteriormente
por numerosos medios de todo el mundo.
Finalmente, el autor original de
la foto, Marco Di Lauro, emitió un mensaje a través de Facebook,
informando acerca del origen de la foto y denunciando su uso para
atacar al gobierno de Al-Asaad. La noticia fluyó por la red,
obligando a la BBC a modificar la noticia, pero como no, sin
disculpas. Pronto se tapó todo. Hoy día, siguen existiendo voces
que denuncian que ambos bandos del conflicto están utilizando medios
de comunicación afines para desinformar y demonizar al rival.
Juguemos con los que no tienen
trabajo.
El paro probablemente, sea el
problema más grave al cual se enfrenta la sociedad española hoy en
día. La tendencia negativa lleva instalada varios años. Cualquier
noticia que sea “menos mala” debe ser vendida por los medios
afines al poder, como la mayor de las victorias. Y quien no realice
un análisis profundo de la información, quien se quede en la
superficie, asimilará todo lo que quieren que sepa. Es decir, su
verdad. Sin preguntar, pasivo. Convertido el pueblo en público
(Gubern, 1974 en Correa, 2012).
Como muestra de esta
desinformación consciente, deplorable y que, además se paga con
dinero público, encontramos dos imágenes relacionadas con los datos
del paro en el mes de agosto.
La primera es de TVE y en ella,
parece que el paro ha desaparecido. Eso o el eje de coordenadas, en
lugar de situarse en 0, se ha desplazado a 4'6 millones...
La segunda, emitida por
Telemadrid, recoge una nueva gráfica construida a partir de dichos
datos. En este caso, no es una comparación respecto a los meses
anteriores, sino respecto al mes de agosto, en años anteriores.
Podrá comprobarse como el descenso en 31 unidades (2012-2013), es
representado gráficamente, con la misma pendiente que un aumento de
unas 50000 unidades (2007-2008). Viendo solo la gráfica, sin
fijarnos en los datos, parece que se ha producido una mejoría
enorme. Que el paro ha descendido muchísimo...Recuerden, 31...
Pero no toda la desinformación se
presenta en forma de imágenes o vídeos. Las lineas editoriales, las
columnas de opinión, la forma en la que se presentan las noticias,
tanto en medios escritos como audiovisuales, pueden enmascarar
intenciones ocultas. Y en muchos casos, se producen muchos “donde
dije digo, digo Diego”. Pero la memoria es frágil.
La individual quizá. La colectiva
ya lo es un poco menos. Sin embargo, la memoria digital tendrá sus
defectos, pero ¿frágil? Las benditas hemerotecas nos permiten
desenmascarar muchas informaciones engañosas, argumentos defendidos
ahora a capa y espada y que, primero, fueron atacados con el mismo
ímpetu.
Por ejemplo, esto publicaba el
diario ABC hace apenas un año, respecto a la penosa inversión que
resultan unos juegos olímpicos.
Y ésto decía su portada el
sábado 7 de septiembre, día de la elección. Y no, no creo que se
refiriesen a Nadal...
http://www.kaosenlared.net/images/abc.750.jpg
Juguemos a opinar
Y no olvidemos a esos tertulianos,
algunos sobradamente preparados, que miente; y otros que no tienen ni
idea de lo que están hablando, pero se “comen la cámara”.
Tertulianos que responden siguiendo el guión que sus partidos o
grupos de poder les han escrito.
¿Pasará algo similar al
siguiente vídeo, alguna vez en la televisión española? ¿Lo diría
alguien de renombre, dispuesto a cargar contra quienes le alimentan?
Me cuesta creerlo.
Como vemos, estos son solo algunos
de los ejemplos que podemos encontrar. Solo hay que intentar
informarse utilizando medios alternativos o complementarios a los
mass-media. Cotejar y comparar la información. Mostrarnos críticos
ante lo que vemos, oímos y leemos.
Bibliografía consultada:
Correa, R.I. (2012). Lecturas del
mundo para una pedagogía crítica de la educomunicación. En:
Variables de la práctica educativa: Género, resolución de
conflictos, estrés y medios de comunicación. (pp 10-23).
Sontag, S. (2010). Ante el
dolor de los demás. Barcelona, Debolsillo.