domingo, 28 de mayo de 2017

Expertos en vertebrados. Un proyecto internivelar utilizando flipped classroom (2/2)


Esta entrada sirve como complemento a la experiencia mostrada en el capítulo 03 del libro Flipped Classroom: 33 maneras distintas de poner patas arriba el aprendizaje en el aula.

Aquí se recogen todos los enlaces a tablas, herramientas y recursos TIC utilizados durante el desarrollo del proyecto. Espero que sea de vuestro interés.


Libros

  • Animales del mundo. ISBN: 8430539182
  • Los animales vertebrados. ISBN: 8434227118
  • Tras la pista de los mamíferos. ISBN: 8434850745
  • Los mamíferos. ISBN: 8434228378
  • Guía de aves para descubrir en familia. ISBN: 9788499740867
  • Las aves. ISBN: 9788434228290
  • Vida en el mar. ISBN: 8498066838
  • El libro de los anfibios y los reptiles. ISBN: 8437255260
  • Anfibios y reptiles en la provincia de Teruel. ISBN: 8496053202 



Mapa conceptual


Recurso utilizado durante la primera sesión, para realizar una introducción. Pudieron recurrir a él, cuando así lo estimaron.


 http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1J64GP1QF-FDNZY-XF5/1J5WV5R7VIDLYB1BIRFIvideo

Extraído de:
 http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1J64GP1QF-FDNZY-XF5/1J5WV5R7VIDLYB1BIRFIvideo




Presentaciones

El siguiente vídeo es una muestra de las presentaciones realizadas.


Muestra de presentaciones finales

Lapbook

Un lapbook es un producto físico que permite integrar varias capas de información, combinando texto con imágenes. Si quieres saber más, puedes pinchar aquí

A continuación, se muestran los productos finales del alumnado.


 




 

 



 



 





Kahoot

Lo que muestra este enlace, es una recopilación de las preguntas integradas en tres pruebas de repaso semanal.



Rúbrica



SE PUEDEN VER MÁS CONTENIDOS, RELACIONADOS CON LA EXPERIENCIA, AQUÍ



Expertos en vertebrados. Un proyecto internivelar utilizando flipped classroom (1/2)

Esta entrada sirve como complemento a la experiencia mostrada en el capítulo 03 del libro Flipped Classroom: 33 maneras distintas de poner patas arriba el aprendizaje en el aula.

Aquí se recogen todos los enlaces a tablas, herramientas y recursos TIC utilizados durante el desarrollo del proyecto. Espero que sea de vuestro interés.


Tablas

Se recogen dos tablas, que permiten comprender la distribución del trabajo, dentro y fuera del aula, de los tres grandes grupos en los que divido el aula.


  • En la primera se muestra cómo se organiza el trabajo durante cada sesión. Muestra una situación pretendida, idílica; sin embargo, en la práctica, la estructura debe ser más flexible, puesto que los tiempos de trabajo no son exactos.



Flipped classroom en aula unitaria
Distribución general del trabajo con FC

  • En esta segunda tabla, se muestra la distribución específica del trabajo durante este proyecto. Como puede observarse, se pretende seguir, en cada sesión, la distribución mostrada en la tabla anterior.





Vídeos





Animales vertebrados



Peces I



Peces II



Anfibios I


Anfibios II


Reptiles I



Reptiles II: Cocodrilos



Reptiles III: curiosidades




Aves I


Aves II





Aves III



Mamíferos I


Mamíferos II




Mamíferos III


  • RECURSOS EDUCACIÓN INFANTIL


Aves EI




Animales del zoo EI



Animales marinos EI



domingo, 6 de diciembre de 2015

Educar EN redes sociales online

Esta entrada forma parte del hipertexto "Redes sociales online, sociedad del conocimiento y educación formal. Análisis teórico y propuestas prácticas" que forma parte de la Revista de Educomunicación (ISSN: 2445-2858) que puede encontrarse aquí.  En ella se mostrarán algunas propuestas para utilizar las redes sociales online como herramienta para desarrollar contenidos de diversas áreas curriculares. 

La información que se recoge a continuación, forma parte de una presentación más extensa que puede verse aquí
  1. Actividades genéricas de aula

Uso de red social de tipo horizontal, one to world y basada en microblogging, como por ejemplo Twitter.

  1. Hashtag por unidad didáctica: #aparatolocomotor
  • Evaluación inicial: A modo de evaluación inicial, individual y grupal, podemos solicitar al alumnado que escriba un tuit (la cantidad puede variar, pero es más interesante que cada uno haga una aportación pequeña), con lo que sabe de este tema. Una vez han participado todos, pasamos a realizar una puesta en común, que nos servirá además, para que recuerden aspectos quizá olvidados. Habrá tuits similares, de modo que la información más repetida es la que más recuerdan y probablemente dominen. Para concluir la actividad, se puede incitar a que escriban otro tuit sobre una cuestión que no haya sido mencionada: "nadie ha dicho nada de las articulaciones, ¿recordáis qué eran?.
  • Resumen diario: durante los últimos tres o cuatro minutos de la sesión, dejaremos que escriban un tuit cada uno, recordando algún aspecto que se haya tratado en esa clase. Pueden hacer la publicación en grupos, de modo que se puedan retuitear o marcar como favorito un tuit que ya haya dicho lo que uno iba a decir. De este modo, tendremos en el hashtag un resumen con los aspectos más importantes.
  1. #Glosario de área/tema. Contruimos un glosario de forma cooperativa. A medida que van surgiendo conceptos, se pide al aulmnado que den su definición de ellos. Pueden dar a FAV a las versiones que más les gusten, de modo que se mantenga y sean utilizadas en clase las dos opciones más votadas. La participación puede ser en racimo, de modo que alguien pueda modificar ligeramente la propuesta de un compañer@.

  1. Tuitero del día. Cada día, una persona será la encargada de ir publicando tuits sobre la información que se esté manejando en clase (en lección magistral, viajando por los grupos de trabajo, etc). De esta forma deben estar muy atentos y ser muy concisos y sintéticos con la información. Se puede establecer un número mínimo/máximo, al principio, para que vayan cogiendo la dinámica.

Uso de red social de tipo horizontal, peer to peer, con grupo cerrado/abierto de clase, como por ejemplo Facebook (o dependiendo de su edad, también es útil Edmodo).

  • 1contratod@s. Propón un problema o una cuestión a solucionar entre toda la clase. Para resolverla, pueden comunicarse usando el chat. Se pueden hacer diferentes propuestas o pasos y votando “me gusta” podrán deliberar sobre las mejores opciones de respuesta. Posteriormente, pueden proponer ell@s el problema o cuestión al resto.

  • Facebooknews. Pueden simular que el muro es un tablon de noticias, bien familiares, locales, bien de otro contexto. Pueden contarlo con sus palabras, o buscar y enlazar información de webs externas. Sobre cada noticia se podrá dialogar y cada semana, tratar en profundidad la evolución de los acontecimientos de ese suceso.

  • El enlace del día. Cada día se buscará un enlace (formato diverso) a otra web, en el que se hable de alguna temática relacionada en la unidad didáctica. La clase podrá comentar lo que le aporta. Puede comenzar el docente, para que más adelante haya participación secuencial o libre.
  • El resumen de la semana. Dos personas deben realizar un resumen cooperativo, con la información más importante de la semana. Los demás, una vez se publique, tendrán la posibilidad de editar y valorar dicho resumen. Todos los resúmenes, serán ensamblados, para completar el de la unidad didáctica.
    • El más rápido del lugar. Propón una tarea, avisando con tiempo del momento exacto (horario de clase o extraescolar), de modo que la persona más rápida en resolverla, ganará (no tiene porqué ser la primera que responda). Pueden ser actividades de dificultad variable, oscilando entre aquellas que puedan responderse al momento, y aquellas que necesiten mayor elaboración.
    • Tiempo de dudas. Proponed una hora límite, para la cual deben haberte comentado las dudas que han de ser resueltas, antes de la sesión del día siguiente. En cinco minutos se pueden responder las más sencillas, dejando para la siguiente clase, aquellos aspectos que requieran mayor profundización.
    • Grupo Pánico. Siempre surgen dudas de última hora. Crea un grupo en Facebook en el que, el día antes del examen o de entrega de un trabajo o exposición, todos puedan publicar ahí sus dudas y responder a las que tengan los demás. Es una forma de recapacitar sobre lo que se sabe, lo que no y como formularlo con palabras propias.


    1. Actividades específicas de área

    Pueden utilizarse RRSS diferentes.

      1. Matemáticas.
      • El error matemático. Pon una foto con un ejercicio que aparentemente esté bien resuelto, para que encuentren dónde está el fallo.
      • Construcción de problemas. Publica un problema en el grupo de Facebook. Tomando ese como modelo, deben plantear otros similares. No pueden resolverse exactamente de la misma forma. Otra opción es que, con unas operaciones determinadas, construyan un enunciado que pueda resolverse con ellas. Pueden votar y el más votado, se incluirá en pruebas del tema.
      • Cadena de operaciones. Propón una operación a resolver. El primero de la lista, debe resolverla y posteriormente, añadir al resultado, una nueva operación compleja. El segundo de la fila resolverá y propondrá. Así sucesivamente. Se puede limitar a grupos pequeños y no decir si las sucesivas soluciones están bien, de modo que cada uno, debe analizar las operaciones de los demás.


      1. Lengua castellana.
      • Twitter y la poesía.
          • Micropoesía colaborativa. Creación de enunciados poéticos, sugerentes, como modificaciones o continuaciones de uno inicial. Es muy enriquecedora la participación en racimo.




          • Prueba a proponer una actividad colaborativa, en la cual usen tweets, para construir entre todos un poema. Deben seguir la tematica y rima planteada o puede ser libre.
        • Lectura compartida: a medida que van leyendo una novela, puede ir dejando sus impresiones en forma de tuit, en #MobyDick (se puede crear uno o bien aprovechar los muchos que existen sobre títulos concretos, favoreciendo contacto externo). Citas o pasajes que les gusten. Opinión sobre personajes...

        1. Ciencias sociales (Historia, Filosofía/Ética)
        • Citas célebres. Deben seleccionar de sus RRSS, o bien proponles tú, una cita famosa (les gusta mucho reproducirlas), publicarla y llevarla a debate, bien en el aula virtual, bien en clase. ¿Qué quiere decir? ¿Por qué lo dice? ¿Estáis de acuerdo?...Partiendo de esa cita, se puede realizar la construcción del contexto histórico general y biografía del autor. O bien, el caso contrario, buscar citas célebres de una época concreta y compartirlas, para que comprendan la forma de pensar de algunas personas de la época y así comparen.

          1. Química.
          • Quién es quién de la tabla periódica. Piensa en un elemento de la TP. Cuelga el aviso en una RRSS. Ell@s deben ir haciendo preguntas y tú dando pistas sobre el elemento: ¿es un no metal?, su número atómica está entre X e Y. Cada uno puede hacer una pregunta o aportación y aunque acierte, no lo reconozcas si, con la información dada, no es posible adivinarlo. Entre tod@s deben llegar a la solución y completar todos los datos del elemento.

          1. Música.
          • Ataque musical. Divide a la clase en dos equipos. Alternativamente, un grupo ataca al otro colgando un vídeo (en el grupo cerrado de Facebook o Edmodo) y haciendo dos preguntas al otro equipo. Deben intercambiar opiniones y finalmente escribir la respuesta un capitán. ¿Qué ritmo tiene la canción? ¿Qué instrumentos aparecen?

          1. Idiomas.
            • Binomio tutorial. Empareja a dos personas con un nivel diferente. Plantea un tema y que intercambien comentarios sencillos sobre ello. Deben guardar el chat y enviártelo. Otra opción es hacerlo con Edmodo, puesto que tú lo puedes ver directamente.
            • Grupo de hermanamiento. Contacta con un centro de otro país. Diseña una estrategia conjunta de intercambios comunicativos, en la lengua materna, a través de Facebook o Edmodo. Parejas, grupos pequeños, individual. Unos días en un idioma, otros días en otro. Temas de interés común. Puede complementarse con sesiones de comunicación oral, mediante Skype o hangout de Google.
            • Epic fail. Les gusta mucho seguir a personajes famosos. Que sigan en Twitter a varios de habla inglesa y encuentren alguna publicación con faltas, la compartan y muestren en el error. Por ejemplo: @Fulanosupertar: nght prty 2morrow.

            Lo importante no son estas actividades, lo importante es que penséis la forma de poder utilizar estas herramientas de comunicación social, para generar propuestas que permitan la individualización y/o  la construcción colectiva del aprendizaje.







            jueves, 12 de septiembre de 2013

            Mapa conceptual

            Mapa conceptual con las ideas clave que he aprendido y aprehendido de esta asignatura:

            http://www.mindomo.com/view.htm?m=17040132b3db416bb7647d4e11e72bd8



            Sociedad del conocimiento: utopía, distopía y realidad

            Bueno, aquí os muestro un trabajo que realicé para la asignatura Principios de la sociedad del conocimiento, que algun@s ya habéis leído. Lo etiqueto como parte de Teoría y Práctica de la Información Audiovisual, aunque no para ser evaluado dentro de tal asignatura. Como simple anexo o complemento.

            miércoles, 11 de septiembre de 2013

            Manipulación mediática

            Marcuse, en El hombre unidimensional (1999, en Correa, 2012) escribía: “Las democracias occidentales se han convertido en sutiles totalitarismos, debido a la ingeniería social que fabrica consenso a través de medios y la imagen como vehículo preferente de la información”. Benesch y Schmandt (1982, en Correa, 2012), por su parte, explican que “se reconoce la manipulación, entre otras cosas, porque no se la reconoce”.

            Quizá estas afirmaciones estén más presentes que nunca. Ahora bien, empiezan a aflorar voces discordantes, inconformistas, que se dedican a desmontar algunas de las manipulaciones realizadas por los medios. Obviamente, no tienen el mismo eco, la misma repercusión, ni llegan a tanto público. Pero la aparición y evolución de las redes sociales, están dando la oportunidad a todo el mundo de “tener voz” y por extensión, de escuchar lo que otros tienen que decir.

            Gracias a la aportación de estas personas y a su difusión a través de dichas redes, en los últimos meses, el público en general está descubriendo algunos ejemplos (bizarros) de manipulación mediática (en la mayoría de casos, por motivos políticos y partidistas), hasta tal punto de “obligar” a los medios culpables a recular, a modificar su mensaje. Aunque nunca a pedir perdón.

            Veamos algunos (y variados) ejemplos:

            Juguemos con los que pasan hambre.


            Hace un año, la diputada por Madrid Elena Valenciano realizó una donación al Banco de alimentos. Hasta ahí todo normal. Elogiable. Desinteresado. Los medios lo recogieron, reconociendo la loable labor de dicha diputada.


            Sin embargo, poco después se filtró otra foto, que corrió como la pólvora por Internet. En ella se demuestra que, dicho acto, fue de todo menos desinteresado. Se montó un auténtico plató de televisión para “inmortalizar” tan generoso gesto. Además, en ningún momento se mencionó que el Banco de alimentos rechazó dichos alimentos, al entender que no atendía a un acto de bondad, sino que estaban siendo utilizados como reclamo propagandístico.

            http://4.bp.blogspot.com/-eKd2K4_crYQ/UJevDksUOGI/AAAAAAAAG2M/QgSQhdwL2fo/s1600/valenciano2.jpg

            Juguemos con los muertos.

            Verdaderamente, creo que no somos conscientes de lo que algunas personas, organizaciones, países son capaces de hacer con tal de conseguir el apoyo de la opinión pública. Los casos más flagrantes solemos encontrarlos en los conflictos bélicos (antes, durante y después). Deben convencernos de que la guerra, es necesaria para resolver toda clase de conflictos, en países lejanos, normalmente del segundo o tercer mundo. Como expone Sontag (2010): “ser espectador de calamidades que tienen lugar en otro país es una experiencia intrínseca de la modernidad”. Los problemas nuestros se resuelven con burocracia y juego político. Los problemas de otros, con armas (que nosotros vendemos)...y nos lo muestran, para regocijo patrio reconociendo que, al menos, no estamos tan mal.

            Y ocurre que ha aparecido un nuevo conflicto sobre el cual, las grandes potencias mundiales, han puesto sus ojos. No es mi labor juzgar sus intereses. Lo que pretendo mostrar es que, algunos de los medios afines a dichas potencias, son capaces de mentir descaradamente, con tal de convencer a la opinión pública de las atrocidades de unos y de la necesidad de ayuda de otros.

            Un ejemplo muy claro ocurrió hace más de un año, cuando la BBC publicó una foto de Irak en 2003, para informar sobre la “matanza de Houla” perpetrada por el ejército sirio en mayo de 2012. La foto fue recogida posteriormente por numerosos medios de todo el mundo.

            http://3.bp.blogspot.com/-RyTkcm-5lG8/T8SsM3kp0oI/AAAAAAAAGA4/zvAMozHCS5A/s400/la+proxima+guerra+bbc+masacre+houla+falso+usa+foto+iraq.jpg

            Finalmente, el autor original de la foto, Marco Di Lauro, emitió un mensaje a través de Facebook, informando acerca del origen de la foto y denunciando su uso para atacar al gobierno de Al-Asaad. La noticia fluyó por la red, obligando a la BBC a modificar la noticia, pero como no, sin disculpas. Pronto se tapó todo. Hoy día, siguen existiendo voces que denuncian que ambos bandos del conflicto están utilizando medios de comunicación afines para desinformar y demonizar al rival.


            Juguemos con los que no tienen trabajo.

            El paro probablemente, sea el problema más grave al cual se enfrenta la sociedad española hoy en día. La tendencia negativa lleva instalada varios años. Cualquier noticia que sea “menos mala” debe ser vendida por los medios afines al poder, como la mayor de las victorias. Y quien no realice un análisis profundo de la información, quien se quede en la superficie, asimilará todo lo que quieren que sepa. Es decir, su verdad. Sin preguntar, pasivo. Convertido el pueblo en público (Gubern, 1974 en Correa, 2012).

            Como muestra de esta desinformación consciente, deplorable y que, además se paga con dinero público, encontramos dos imágenes relacionadas con los datos del paro en el mes de agosto.

            La primera es de TVE y en ella, parece que el paro ha desaparecido. Eso o el eje de coordenadas, en lugar de situarse en 0, se ha desplazado a 4'6 millones...

            http://images.eldiario.es/economia/Captura-evolucion-registrado-Telediario-TVE_EDIIMA20130903_0379_13.jpg

            La segunda, emitida por Telemadrid, recoge una nueva gráfica construida a partir de dichos datos. En este caso, no es una comparación respecto a los meses anteriores, sino respecto al mes de agosto, en años anteriores. Podrá comprobarse como el descenso en 31 unidades (2012-2013), es representado gráficamente, con la misma pendiente que un aumento de unas 50000 unidades (2007-2008). Viendo solo la gráfica, sin fijarnos en los datos, parece que se ha producido una mejoría enorme. Que el paro ha descendido muchísimo...Recuerden, 31...

            http://www.salvemostelemadrid.es/wp-content/uploads/2013/09/paro_telemadrid_serie_historica.jpg

            Juguemos con los recursos económicos

            Pero no toda la desinformación se presenta en forma de imágenes o vídeos. Las lineas editoriales, las columnas de opinión, la forma en la que se presentan las noticias, tanto en medios escritos como audiovisuales, pueden enmascarar intenciones ocultas. Y en muchos casos, se producen muchos “donde dije digo, digo Diego”. Pero la memoria es frágil.

            La individual quizá. La colectiva ya lo es un poco menos. Sin embargo, la memoria digital tendrá sus defectos, pero ¿frágil? Las benditas hemerotecas nos permiten desenmascarar muchas informaciones engañosas, argumentos defendidos ahora a capa y espada y que, primero, fueron atacados con el mismo ímpetu.

            Por ejemplo, esto  publicaba el diario ABC hace apenas un año, respecto a la penosa inversión que resultan unos juegos olímpicos.

            Y ésto decía su portada el sábado 7 de septiembre, día de la elección. Y no, no creo que se refiriesen a Nadal...

            http://www.kaosenlared.net/images/abc.750.jpg

            Juguemos a opinar

            Y no olvidemos a esos tertulianos, algunos sobradamente preparados, que miente; y otros que no tienen ni idea de lo que están hablando, pero se “comen la cámara”. Tertulianos que responden siguiendo el guión que sus partidos o grupos de poder les han escrito.

            ¿Pasará algo similar al siguiente vídeo, alguna vez en la televisión española? ¿Lo diría alguien de renombre, dispuesto a cargar contra quienes le alimentan? Me cuesta creerlo.



            Como vemos, estos son solo algunos de los ejemplos que podemos encontrar. Solo hay que intentar informarse utilizando medios alternativos o complementarios a los mass-media. Cotejar y comparar la información. Mostrarnos críticos ante lo que vemos, oímos y leemos.



            Bibliografía consultada:

            Correa, R.I. (2012). Lecturas del mundo para una pedagogía crítica de la educomunicación. En: Variables de la práctica educativa: Género, resolución de conflictos, estrés y medios de comunicación. (pp 10-23).
            Sontag, S. (2010). Ante el dolor de los demás. Barcelona, Debolsillo.